比较两个量相差多少的实际问题-《求比一个数多或少几的数是多少的实际问题》教学反思

一、《求两个数相差多少的实际问题》教学反思

教学目标： 　　1.使学生通过观察、操作、比较，经历求两数相差多少的实际问题的探索过程，能理解求一个数比另一个数多多少（少多少）用减法计算，正确解答一些实际问题。
 　　2.使学生在解决问题过程中，学会与他人交流，培养学生学习数学的情趣和应用数学的意识。
 　　教学过程： 　　一、 情境引入： 　　谈话：动物学校里的小猴和小熊是数学迷，今天它们给大家带来了很多数学问题。
课件呈现小猴、小熊分别拿着一根彩条的画面，提出问题：你们能比较出谁的彩条长吗？ 　　结合学生回答课件演示两根彩条一端对齐放在一起比较的画面。
 　　提问：通过比较大家知道了是小猴的彩条长，那小猴的彩条究竟比小熊的长多少呢？ 　　结合学生回答小结：把相同部分去掉，剩下的就是长出来的。
 　　（说明：通过帮助小猴和小熊比彩条的长短，唤醒并催生出学生强烈的责任感，激活了他们已有的比较经验，很自然的 “去掉”，为算法的建构提供直观的算理支撑。
） 　　二、 自主探究 　　1.抓花片，提出问题。
 　　谈话： 小猴和小熊开始了抓花片的游戏，课件演示：小猴抓了一把蓝花片，小熊抓了一把红花片。
 　　提出问题：哪种花片多，多多少？ 　　2.比一比，诱发冲突。
 　　说明：这些花片就在发给你的信封里，同桌合作进行比一比。
 　　让学生合作开展摆花片、排花片、比花片的活动。
 　　班内交流排好花片后比较的结果。
 　　结合学生回答追问：你们是怎样知道的？ 　　小结：把红花片和蓝花片拿出来一一对齐排好，多出来5个红花片，所以红花片多，多5个。
 　　提问：如果它们分别抓了四五十个，大家这样排一排方便吗？那该怎么办？ 　　3.算一算，探究方法。
 　　（1）谈话：下面请大家结合排好的花片图，独立思考一下，该怎样列式计算解决这个问题。
 　　独立思考后，班内交流：可以用13-8=5（师板书） 　　让学生相互说说自己是怎样想的。

二、解决求一个数比另一个数多多少的问题教学反思

苏教版 ：求一个数比另一个数多几的数是多少？的实际问题 ， 教学反思： 《求比一个数多或少几的数是多少的实际问题》是苏教版二年级下学期内容，本节课的目标是使学生联系加、减法运算的意义以及自身的生活经验，探索并理解“求比一个数多（少）几的数是多少”的简单实际问题中的数量关系，并能运用加减法运算正确进行解答。
与一年级学习的“求相差数问题”有一定的联系与区别。
根据已有的学习及生活经验，学生对于“求比一个数多（少）几的数是多少的简单实际问题”已有了一定的认识。

三、《求比一个数多或少几的数是多少的实际问题》教学反思

“求比一个数多或少几的数是多少的实际问题”是苏教版二年级下学期第四单元的内容，与前面学习的“求相差数问题”有一定的联系与区别。
根据已有的学习及生活经验，学生对于“求比一个数多（少）几的数是多少的简单实际问题”已有了一定的认识，本节课的重点是帮助学生进一步巩固对该知识的理解。
　　课的开始，首先复习求两个数相差多少的实际问题，旨在重温“一个数比另一个数多（少）几”的含义，让学生通过摆学具○和△（第一排9个○，第二排6个△，看○比△多几个，再看△比○少几个。
）理解上面的9个○在比较的过程中其实是被分成了两个部分，“和△同样多的部分”和“比△多的部分”。
这样的引入设计，为学生在学习新授内容时准确找出“比一个数多（少）几是哪个部分”，进而理解是谁和谁比、谁是多的、谁是少的、从具体形象的图中抽象出数量关系、真正理解两个数量关系之间的联系奠定了良好的基础。
　　例题教学中，我把学生自主学习意识的培养放到比较突出的位置。
每个学习环节都尽可能地引导学生自主参与学习活动。
从观察图画入手，引导学生学会分析哪个是多的量，哪个是少的量，要求的是多的量还是少的量，并且在完成之后请学生和同桌说一说你是怎么分析的。
进一步加深了学生对“求比一个数多（少）几的数是多少”的数量的关系的理解。
启发学生用视觉去发现生活中的数学问题，注重多种感官共同、参与学习活动。
在例题后面的练习题中不再有摆花片这样形象的动手操作过程，但我仍抓住条件让学生明确是谁和谁在比、比的结果是怎样的、怎样求，理清思路再让学生下笔列式计算。
　　整节课调动了学生学习的积极性和主动性，唤醒了自主学习的意识，在解决实际问题和学习新知识的同时，培养了学生独立地进行有条理地思考的习惯和能力。
从课堂教学的实际效果看，设计意图基本实现，学生课堂参与度高，学习效果良好。

四、求一个数比另一个数多几的数是多少 说课

“求一个数比另一个数多几或少几”，学生学习这一内容已有一定的知识基础，一年级（上册）学习的从总数里去掉一部分，求还剩多少的实际问题，以及减法的含义。
经验基础是生活中比较两种物体的个数谁多、谁少，多几个或少几个。
教学的重点是让学生理解并掌握求两数相差多少的实际问题的算理和算法。
从教学的情况来看，我认为本次教学总体上是成功的，基本实现了知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的目标。
成功之处具体如下：第一，通过直观操作，明示数量关系，紧扣减法含义，让学生理解算理、掌握算法。
要让一年级的学生理解和掌握求两数相差多少的实际问题的算理和算法，直观操作确实是行之有效的好方法。
用一一对应的方法让学生排一排红色的小棒和蓝色的小棒，直观地比一比谁多、谁少，让他们凭经验基础先“看出”红色小棒比蓝色小棒多。
接着，引导学生理解求红色小棒比蓝色小棒多多少，实际上就是求13个比8个多多少。
再通过直观操作，明示数量关系后，紧扣减法的含义，让学生理解求13个比8个多多少，只要从13个里去掉8个，用减法计算，列式为13 - 8 = 5。
这样，引导学生达到从“看出”到“算出”的目的，理解算理，掌握算法。
  第二，让学生从几个实例中理解算理、掌握算法。
教材受篇幅限制，只用一个例子就要求学生概括出求两数相差多少的实际问题的算理、算法。
在设计中我注意根据学生的年龄特征和教学实际的需要，通过复习题、例题、练习题，逐步引导学生边思考边归纳，从而真正理解算理、掌握算法。
这样做，显然符合编者意图和学生的实际。
第三，练习题的设计合理，由浅入深、由易到难，利用现实的、有意义的问题情境设计练习，不仅能激发学生的学习兴趣，而且有利于学生体会数学与生活的密切联系，在掌握知识的同时发展数学思考。
联系生活快乐延伸进一步培养了学生的创新能力和发散性思维。
设计的发展题、开放题注意数学与生活的联系，注意发展学生的思维，体现了学以致用的理念。
充分发挥练习的作用。
唯一不足的一点是还是有几个学生不理解题意，但是能列对算式。

五、一个数比另一个数多多少，求这个数的教学设计

教学目标：   1、使学生经历探索求两数相差多少的实际问题的过程，理解求一个数比另一个数多多少（或少多少）用减法计算，从而会解决日常生中其他的简单实际问题   2、使学生在解决实际问题的过程中学会与他人交流，培养学习数学的情趣以及应用数学的意识。
教学流程：一、复习铺垫1、  出示口算（课件孔雀开屏）2、  谈话：我们已经初步学会了比较，比如：比大小、比长短、比轻重、比多少。
 ①比大小出示一本教科书和一本练习本，提问：比一比教科书和练习本，哪一本的封面比较大？你是怎样比的？②比长短出示两枝铅笔，提问：比一比，哪支笔长，哪支笔短③比多少出示投影：   与     对比④指出：比较是我们日常生活中经常用到的方法，今天这节课，就要来学习怎样用计算的方法比出多少的结果。
二、探究方法1、出示降落伞，比较多少①请小朋友看大屏幕，看天空中飘下了什么？（生：降落伞）对，天空中飘下美丽的降落伞，有红的、黄的，那黄色降落伞和红色降落伞谁多，多几个呢？请小朋友仔细观察。
②老师现在用红圆表示红色降落伞，黄圆表示黄色降落伞。

六、《求两个数相差多少的实际问题》教学反思

学生在上学期已经学习了从总数里去掉一部分，求还剩多少的实际问题，本学期又学了求原有多少、求去掉多少的实际问题，在此基础上引导学生会求两数相差多少的实际问题。
在数量关系上学生理解的非常困难。
于是上完这课感触很深。
1.在不同的表述中不断完善对两数相差多少的实际问题的理解教学例题，学生通过动手操作，小组合作，主动观察比较，在此基础上让学生充分讨论，然后各抒己见，自由发表自己的想法，通过归纳，初步统一认识。
在操作中，学生的方法都是将两种颜色的花片对齐排放后比较多少，也都能很快找到相差的那部分，并顺利的得出算式，但是学生对两数相差多少的实际问题的理解并不到位，只归纳到：得数就是两数比较的结果，用减法做。
在此，我就运用最简单的变现方式——板书，在黑板上用对应颜色画出了13个和8个圆表示红蓝花片，利用括线、虚线和问号，简单明了的表明了题意，尤其是学生能明显发现“8”既可以表示蓝花片的个数，也表示红花片中与蓝花片的相等部分，根据学生回答，马上在图上表示出减去的8个红花片，学生很快领悟到“求两数相差多少问题”的真谛，“去掉”当然就用减法，从根源上明白了为什么“求两数相差多少”要用减法做，体会到这一点的孩子们脸上洋溢着真实而甜美的笑容。
再通过一个追问：怎样使两种花片一样多？你有什么想法？学生想到的是将多的去掉，少的添上，利用板书操作，学生从直观的图片到抽象的算式，发现变化的都是相同的数量，就是两者的相差量，对两数相差多少的实际问题的理解变得饱满，学生了解了求两数相差多少同一方法的不同表述形式，及时巩固丰富了减法的含义，帮助他们在以后的解题能由此及彼、由彼及此的思考。
2.关注数学学习的连贯性本课学习两数相差多少的实际问题，练习巩固也都是围绕这一类型，所以学生都是用减法解题，在教学例题时，请学生根据两个条件提问题，自然出现两种类型，讲解好多种问法的“求相差量”一类后，与之前学习的求两数合起来是多少的实际问题进行比较，能更好的沟通两个数量间的关系，既巩固新知，又能体会两个条件有不同的逻辑关系，能解决不同的问题。

参考文档